Test de lírica medieval

Algunas preguntas requieren una respuesta escrita, otras a elegir una o dos entre varias opciones. Y cuidado con las tildes. Suerte.

Edad de plata

Se ha abierto al público la aplicación Revistas de la Edad de Plata en el Portal Edad de Plata, que mantiene la Residencia de Estudiantes de Madrid junto a otras instituciones.

Revistas de la Edad de Plata ofrece, en facsímil sincronizado con texto buscable, un valioso conjunto de 31 revistas literarias y culturales del periodo 1910 1917-1939, que totalizan más de 8.000 artículos (más de 9.000 registros, contando anuncios, ilustraciones y otras piezas breves), salidos de la pluma de 1.700 autores, correspondientes a los 316 ejemplares que constituyen las 31 colecciones, formadas por más de 14.000 páginas con más de 85 millones de caracteres.

Para acceder a este conjunto, una de las posibilidades es utilizar un buscador visual, que, desarrollado por Bestiario, da acceso a toda la riqueza de las relaciones entre los diferentes protagonistas (literarios, artísticos, científicos…) de la Edad de Plata. El buscador (arriba), permite acceder a 203 grupos (tertulias, movimientos…), 5.725 personas, 6.524 obras (libros, películas…) y 894 revistas, en sus ricas interrelaciones. En el ejemplo superior, el gráfico informa de que Alfonso Reyes, que participó en la Tertulia del Café Pombo, y es autor de las obras que aparecen el el círculo exterior, colaboró en El Sol, Héroe, Litoral…, y en esta última revista publicó “Trópico”. A partir de ahí, se puede acceder al facsímil y transcripción del poema en la siguiente herramienta:

Fuente: Revistas de la Edad de Plata

El Publicador de Revistas da acceso al facsímil y texto electrónico sincronizados de cada uno de los más de 9.000 elementos contenidos en las 31 revistas, entre las que hay cabeceras tan importantes como La gaceta literaria, Caballo verde para la poesía… Entre los escritores que publicaron en ellas se cuentan los nombres más importantes de la cultura española, hispanoamericana y europea de la época: Federico García Lorca, Rafael Alberti, Paul Valery, Alfonso Reyes, Stephan Zweig, Jorge Luis Borges…

Este Publicador, que desarrolló Rafael Millán, está dotado de un potente buscador que permite búsquedas literales, pero también por proximidad de palabras, y tiene integrado un vocabulario y morfología del español (lo que hace que pueda buscar todas las formas de un adjetivo, o de un verbo dados). Tiene también un potente lenguaje de interrogación que permite consultas del estilo de “apariciones de la preposición en seguida de verbo en gerundio”.

Fuente: Revistas de la Edad de Plata

Adaptaciones de la literatura española en el cine español

Cuántas veces nos dicen los alumnos: " profe, hoy no damos clase, ponnos una película..." 

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes ofrece un listado de autores, obras y películas basadas en ellas que nos pueden ser de gran utilidad tanto en las aulas, como una de esas tardes de domingo en las que no hay nada interesante en la televisión.

Por cierto, en respuesta a una pregunta muy habitual: "no vale ver la película y no leerse el libro..." 

Tipos de textos

Modalidades textuales

Categorías gramaticales

Parece que se nos está complicando el repaso de las distintas categorías gramaticales y ya sabéis que reconocerlas es indispensable. Para los que me habéis pedido apuntes, esta presentación es muy útil.

Las funciones del lenguaje

El signo lingüístico

Cuánto sabes de...

Demuestra tus conocimientos de lengua, de los procedimientos de formación de palabras, de morfemas, de las variedades del lenguaje... Para que el resultado sea aprobado tendrás que acertar el 90 por ciento de las respuestas. Ah, presta atención porque algunas son de respuesta múltiple.

Figuras retóricas

Hace algún tiempo repasamos las figuras literarias (pincha aquí y aquí para ver los enlaces). A continuación os propongo unas páginas para profundizar en su estudio:

• Figuras retóricas I: explicación y listado muy didáctico.
• Figuras retóricas II: Revista electrónica de estudios filológicos. Estudio teórico de profundidad.
• Figuras retóricas III: ofrece un listado de figuras muy amplio, ejercicios y un estudio de los recursos en autores como Góngora, Garcilaso, Quevedo, Machado, Salinas, Neruda... (más de 30 autores).

Actividades

     Con estas actividades aprovecho para dar la bienvenida al blog a mis nuevos alumnos de primero de Bachillerato, espero que os guste y os sea de utilidad. Un abrazo para los del año pasado, deseo que la vida os trate bien.

1)      Señala qué función del lenguaje predomina en estos fragmentos y justifica tu respuesta:

§  La palabra como unidad había sido profundamente estudiada en Occidente hacía más de dos milenios, considerada tanto desde el punto de vista categorial, como desde perspectivas de su combinación sintáctica o de su estructura interna. Por tanto, la morfología, tan importante en el terreno gramatical, existía hace muchos siglos, solo le faltaba recibir el bautismo de un término preciso y sumamente descriptivo.

Leonardo Gómez Torrego: Análisis morfológico. Ed. SM

§  Ningún ser humano puede funcionar eficazmente con un solo hemisferio en acción. El cerebro es una red fuertemente interconectada. Sin embargo, algunos educadores observan diferencias notables entre los procesos de  aprendizaje de sus alumnos. Estos no utilizan de la misma manera el potencial de su extraordinaria máquina de pensar, de actuar y de reaccionar.

M. J. Chalvin: Los dos cerebros en el aula. Tea Ediciones.

§  Nadie me había dicho nunca que la pena se viviese como miedo. Yo no es que esté asustado, pero la sensación es la misma que cuando lo estoy. El mismo mariposeo en el estómago, la misma inquietud, los bostezos. Aguanto y trago saliva.

Ch. S. Lewis: Una pena en observación. Anagrama.

§  TERCER TESTIGO: ¡Quia! ¡No señor! ¡Eso sí que no! Para salir los huéspedes tienen que para por la habitación mía, ¿sabe usted?, y además tengo que abrirles yo la puerta de la calle. Eso lo hago para que no se me vayan sin pagar. Y por si alguno me quiere colar matute alguna noche. Usted me entiende.

F. F. Gómez: El extraño viaje.

2)      Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. En caso necesario, aporta la respuesta correcta.

§  Encontrar el sujeto de una oración es algo que compete a la sintaxis.

§  Las distintas ramas de la Lingüística están estrechamente relacionadas entre sí.

§  La palabra y sus funciones son objeto de estudio del nivel morfológico.

§La semántica es una ciencia que divide las palabras en simples y compuestas.

§  La entonación de un enunciado se estudia en el nivel semántico.

§  El nivel morfológico afecta el nivel semántico.

§  El acento se estudia en el nivel sintáctico.

3)      Analiza morfológicamente las siguientes palabras (indica de qué tipo es cada componente).

§  entonces

§  sacapuntas

§  sino

§  ordenador

§  caballos

§  así

§  cartera

§  caballeros

§  superhombre

§  vivaracho

§  extendido

§  desquiciar

Como diría Miguel Ríos:

Ortografía

La ortografía continúa siendo una asignatura pendiente en nuestras aulas y en nuestra sociedad. Ya nos hemos acostumbrado a ver con faltas los carteles, anuncios publicitarios, noticias, la información televisiva, mensajes de móvil, el tuenti, incluso la carta de nuestra Esperanza Aguirre a los interinos...

Debemos tener en cuenta que en nuestras aulas contamos con alumnos cuya lengua materna no es el castellano. Ayer escuché en el tren a unos estudiantes del Bachillerato Internacional que, cuando hablamos, no ponemos tildes y que nos entendemos igual, que para qué hacerlo al escribir. Es que cuando hablamos sí ponemos tildes (no se pronuncia igual este "sí" afirmativo que el condicional")."Si" estás interesado en consultar o poner a prueba tu conocimiento de la norma, en la siguiente página de ortografía podéis consultarla y practicar con actividades.

Una imagen vale más que mil palabras

Fuente: Cadena Ser Madrid

No son dos horas más, se trata de financiar a la privada

He aquí un nuevo motivo por el que es necesario recortar en la educación pública: para financiar las actividades extraescolares de los centros privados y concertados. Mejor masifiquemos nuestras clases, que nuestros hijos no puedan ser bien atendidos, que miles de interinos se vayan al paro, denostemos la labor del docente, mejor que a los alumnos les de lengua el profesor de historia, ¡fuera la atención a la diversidad!, ¡adiós a la labor tutorial!... es más importante socialmente que los escolares de la privada tengan actividades extraescolares pagadas de los impuestos de todos, con lo que ganan sus papás, ¿cómo iban a aprender si no...? Y ellos se lo merecen, al fin y al cabo, el futuro es suyo. Como dice el rap que habla del sistema educativo de Esperanza: "Si eres pobre para qué quieres estudiar".

Ref:09/561366.9/11 


Dirección General de Becas 
y Ayudas a la Educación 
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 

Comunidad de Madrid 

Instrucciones de la Dirección General de Becas y Ayudas a la 
Educación para la organización y financiación en centros concertados 
de actividades en horario extraescolar para la mejora del éxito 
académico y de la integración escolar de los alumnos. 

Mediante las presentes instrucciones, se establecen las condiciones y el procedimiento para dotar de financiación a los centros docentes concertados que organicen actividades extraescolares dirigidas al apoyo y refuerzo de aprendizajes básicos, estudio asistido, y otras de carácter cultural, científico, artístico y deportivo que contribuyan a la mejora del éxito escolar y la integración de los alumnos en el centro. Y ello sin detrimento de la competencia de los centros privados concertados para la determinación de su programación de actividades extraescolares que serían independientes de estos recursos específicos. 

Con el fin de establecer las condiciones para la organización y la financiación de estas actividades en centros docentes concertados de la Comunidad de Madrid, en virtud de lo dispuesto en el artículo 8 del Decreto 118/2007 de 2 de agosto, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación, esta Dirección General de Becas y Ayudas a la Educación dicta las presentes instrucciones.

Gracias, compañeros

Esta mañana estaba haciendo cola en la carnicería y he escuchado por la radio que se preveía que la huelga del profesorado de la pública sería un éxito, como lo fue ayer. Acto seguido, una mujer ha susurrado a otra que “qué poca vergüenza, después de que los pagamos con nuestros impuestos y con las vacaciones que tienen…”

Pensaba que a estas alturas eso de que los profesores no quieren trabajar dos horas más, eso de que los profesores no trabajan nada, estaría aclarado. Los políticos, los medios de comunicación han manipulado la realidad, pero, creía que la opinión pública era conocedora de la verdad y que se sumaría a la protesta por un sistema educativo de calidad, es decir, para todos, independientemente de tu cuenta bancaria, por un sistema educativo que atienda a la diversidad, porque no todos somos iguales ni tenemos los mismos intereses ni capacidades.

Me pregunto qué pensarán los padres (y si se manifestarán) que pretenden que toda la educación de su hijo recaiga en el colegio, que te acusan de no prestarle suficiente atención a su hijo (aunque este se niegue a estudiar), que culpabilizan al profesor del fracaso escolar. Me han llegado incluso a acusar de no querer a su hijo. Educación + amor… por muchas vacaciones que tengamos… creo que la cosa se pone complicada… clases masificadas, ausencia de desdobles, optativas e itinerarios, mezcla indiscriminada de alumnos con distintas capacidades… Es difícil de adivinar por qué se manifiestan los profesores.

Me gustaría agradecer a miscompañeros o excompañeros que han ido a la huelga aunque vean sus nóminas nuevamente mermadas, a los que están luchando no sólo por su puesto de trabajo, si no también por el de sus compañeros interinos, por la educación y por los alumnos, su protesta. Funcionarios que luchan por la educación, la educación que es esencial para la sociedad (¿qué se puede esperar de una sociedad sin formación?). Creo que, lejos de ser criticados, son un ejemplo y que todos deberíamos salir a la calle, porque la educación nos atañe a todos. ¿O esperamos a que se privatice, como parece que quiere hacer Esperanza Aguirre, quien afirma que la educación no tiene por qué ser gratuita?

De nuevo, ¡gracias! Las cifras son variables: los sindicatos hablan de alrededor de un 80% de seguimiento, frente al 39% de la Consejería de Educación (de quien no esperamos su apoyo). Sea como fuere, de nuevo, gracias.

El valor de la educación

El País

Cada vez está más claro que nuestra riqueza nacional obtenida en los largos años dorados del boom inmobiliario no fue a parar a la educación. La educación, como podemos comprobar un día sí y otro también, no es una de nuestras glorias nacionales, a diferencia, por ejemplo, del fútbol o, hasta no hace mucho, de los toros. Y aunque los políticos suelen hablar de la educación, la mayoría de ellos no sienten ninguna devoción hacia ella y prefieren, por el contrario, estimular la ignorancia, la burricie y la estupidez.

La educación en España provoca mucho ruido y poco debate. En términos generales, nuestros políticos sienten atracción por el poder, la comunicación, es decir, salir mucho en los medios, y por sus votantes, aunque solo por los más fieles. Como para lograr todo eso no necesitan estudiar, sentir el amor por el conocimiento, la educación les trae sin cuidado. Hablan, eso sí, de formación, pero, en realidad, quieren decir preparación, adquirir crédito profesional a través de un título, ganar dinero fácil y con rapidez. La formación es otra cosa.

Como ocurre con casi todo en la vida, no hay una única y simple verdad sobre la educación, pero hay un acuerdo bastante básico entre los especialistas en señalar que la educación significa el desarrollo integral de los individuos más allá de la preparación profesional, algo que incluye necesariamente comprender la naturaleza de las cosas y el mundo que nos rodea. La educación es una guía imprescindible para captar los entresijos de la sociedad tan compleja que hemos creado. Conocimiento, respeto por las personas y ambición por ampliar los estrechos horizontes de la pequeña comunidad de vecinos, familia y amigos en la que cada uno habitamos. Esas son tres cualidades básicas de la educación.

Con el trasfondo de la cruda crisis económica y de las altas tasas de paro que padecemos, a muchos les gusta repetir hasta la saciedad que nunca ha habido una generación tan bien formada como los jóvenes en la actualidad, lo cual, vista la historia de España de la mayor parte del siglo XX, no significa gran cosa. Ese tópico, un lugar común bastante generalizado también en los medios de comunicación, en las tertulias y en la calle, es el resultado, por un lado, de la confusión entre preparación profesional, aunque sea chapucera, y formación; y por otro, de un desconocimiento agudo y preocupante de lo que significa la educación.

Una persona educada debe ser capaz de pensar y escribir con claridad, comunicar con precisión y pensar críticamente, algo que debería ser un requisito imprescindible para los estudiantes universitarios. No hace falta conocer mucho las universidades españolas ni ser un especialista en educación para comprobar lo lejos que estamos de esa primera y fundamental premisa.

Una buena educación, además, debe proporcionar una apreciación crítica de las formas en que obtenemos el conocimiento y la comprensión de la sociedad, conocimientos básicos de los métodos experimentales de las ciencias, de los logros sociales, artísticos y literarios del pasado, de las principales concepciones religiosas y filosóficas que han guiado la evolución de la humanidad. No se puede ser provinciano, solo del pueblo o ciudad donde uno ha nacido, sin aspirar a aprender de verdad otros idiomas, ignorando a las otras culturas o los hechos históricos que han contribuido a configurar el presente. La educación debería servir también, por supuesto, para adquirir especialización o formación profesional en algún campo de conocimiento. De una persona educada, en fin, se espera que tenga algún conocimiento sobre los problemas éticos y morales, en constante cambio, que pueda ayudarle a formarse un juicio sólido y elegir entre las diferentes opciones.

El salto de la mera preparación, de un conocimiento informado, a una apreciación crítica de las cosas, a la formación profunda, puede resultar una ambición inalcanzable, pero hay que perseguirla con ahínco a través del estudio continuo, del estímulo del hábito de la atención, del arte de la expresión y del pensamiento crítico. Desarrollar los poderes del razonamiento y del análisis no es algo que se estimule mucho entre nosotros, dominados como estamos por la mentalidad de los tecnócratas y de los corredores de Bolsa, que animan a obtener beneficios inmediatos, con un desconocimiento supino de lo que significa organizar la enseñanza a largo plazo.

La educación es un privilegio que no puede dejarse en manos de los burócratas, de los amantes de las estadísticas y del currículo, de quienes desprecian a los profesores y limitan su autoridad ante los alumnos, los padres y la sociedad en general. En los tiempos en que vivimos, rodeados de ordenadores y tecnología moderna, la información puede adquirirse sin demasiada dificultad. La educación necesita mucho más, aunque en España todavía no nos hayamos enterado.

Julián Casanova es catedrático de Historia Contemporánea en la Universidad de Zaragoza.

Por una educación pública de calidad

Esperanza Aguirre es Lola Flores en rubio

BENJAMÍN PRADO 15/09/2011 El País

Esperanza Aguirre es Lola Flores en rubio, me dice Juan Urbano, acordándose de que a una le dijeron en Nueva York aquello de "no sabe cantar, no sabe bailar, no sabe actuar, pero no se la pierdan", y otra llegó a ministra de Cultura sin saber si José Saramago era hombre o mujer, si Bryce Echenique era peruano, español o las dos cosas y si Juan Carlos Onetti y Dulce Chacón, entre otros, estaban vivos o muertos. Qué jefa, anda que no. De hecho, si dejamos aparte la literatura y esas cosas, por las que ella pasó como quien mete un zapato de Manolo Blahnik en un charco, la verdad es que esta mujer, digan lo que digan, tiene gracia, es más chula que un ocho y no le falta valor para salir sonriendo lo mismo de un helicóptero en llamas que de un cáncer, y eso se lo aplaudimos de corazón, confiando en que no le moleste que para eso tengamos que usar también la mano izquierda. La parte mala, esa que nos ha hecho darnos cuenta hace tiempo de que si leesesperanza al revés te sale Aznar, es que en ella la palabra valor no tenga el sentido que se le da en el mundo de la economía, donde existe una paradoja del valor o paradoja del diamante y el agua que explica que aunque el agua sea más necesaria que los diamantes, estos tienen un precio mucho mayor en el mercado porque lo que se paga es la utilidad marginal de las cosas.

Por supuesto, la presidenta de la Comunidad de Madrid cree que lo que hay que hacer es subir el precio del agua para que quienes lo venden puedan comprarse más diamantes, y de ahí su guerra a muerte contra la sanidad y la educación públicas, que son el agua del cuerpo y de la mente que ella, como no podía ser más, trata de robarnos para luego vendérnosla embotellada. Cuando los profesores, por ejemplo, se rebelan, salen a la calle y le pintan de rojo los colegios, a ella se le ven los andamios, se pone despectiva, manda inspectores a los institutos para amedrentar a los maestros, deja de resultar simpática y te la imaginas soñando que algún día podrá escribir en serio y en el Boletín Oficial del Estado aquel chiste de La Codorniz que decía: queda prohibido todo aquello que no sea obligatorio.

Ahora, con la vista puesta en un gobierno de su partido en el que ella no va a estar, sigue peleando en los dos frentes, contra la sanidad y contra la educación, y aunque en el segundo caso no ha colado su intento de tirar las escuelas abajo y echarle la culpa del hundimiento a los profesores, que la esperan en la calle con la tiza entre los dientes y la razón en la mano, en el primero sigue adelante con la famosa factura informativa, que es algo así como aquel libro de O. J. Simpson que se titulaba Si lo hubiese hecho y en el que contaba cómo habría matado a su exmujer y a su pareja de haberlo hecho. En realidad, todo el mundo piensa que lo hizo y también que esa cuenta que nos van a pasar en el médico es un aviso: si le cobráramos la operación de amígdalas que le hemos hecho, serían 792 euros; la consulta con el médico de familia, 39 euros y con la enfermera, 18; una radiografía, 13,32, y una atención en Urgencias, 122 euros, incluyendo personal, material sanitario y farmacéutico, pruebas diag-nósticas, laboratorio, agua, luz, seguridad, limpieza y mantenimiento.

Le vamos a responder que eso es lo que pagaríamos si no fuese porque ya lo hemos pagado con nuestros impuestos, pero ¿acaso no lo sabe? Claro que sí, pero no le va a importar mucho y seguirá con el plan, porque no tiene ni quiere otro. Sin embargo, a la larga le saldrá caro y le costará el puesto. Porque no se puede esperar que la gente a la que le usurpas lo que más necesita te dé las gracias. Ella aún no lo sabe, pero huir hacia adelante es caer hacia arriba. Nada más que eso.

10 excusas para no leer (y soluciones)

1.    Estoy cansado-a (si no lo está para ver la tele no lo está para leer un rato)
2.    Prefiero hacer otra cosa (somos dueños de nuestra voluntad)
3.    Ahora no, leeré más tarde (más vale revista ahora que El Quijote mañana)
4.    No tengo tiempo (somos dueños de nuestro tiempo)
5.    No me gusta (si no lee ¿cómo lo sabe?)
6.    No me apetece (tampoco le apetecerá levantarse todas las mañanas)
7.    Leer me aburre (porque no lo ha probado realmente)
8.    No sé qué leer (cualquier momento cualquier libro)
9.    Los libros son caros (bookcrossing, bibliotecas, amigos, segunda mano)
10.  Leer no sirve para nada (combate enfermedades mentales a largo plazo, agiliza la capacidad de reacción, evita el fracaso escolar…)

No son dos horas más

En la carta de Esperanza Aguirre enviada con la nómina de agosto a los profesores que hemos tenido la suerte de cobrarla pide el esfuerzo de este colectivo para completar el horario, es decir, nos acusa de no cumplir la jornada, de no trabajar las horas suficientes. ¡Claro, es que el trabajo del profesor se limita a entrar en el aula!

Después hace mención a la realidad social que nos acucia: las empresas despiden, los jóvenes engrosan las listas del paro y existen familias con todos sus miembros desempleados. Efectivamente, a partir de septiembre (y ya lo fue de julio) miles de interinos de todas las edades, padres de familias también, serán despedidos, desempleados por sus recortes. 


La política educativa de Esperanza Aguirre persigue la distinción de clases sociales y una sociedad es como la educan. A ella lo que le interesa son los colegios privados, el resto da igual, son "esos" que van a la pública, qué más da que no tengan una enseñanza de calidad, que se les baje el nivel, al fin y al cabo, a ella y a los suyos no les afecta.

Estoy harta de escuchar en los medios que sólo se pide que los profesores cumplan su horario de tan sólo 20 horas, ¡que no son dos horas más! 

No son dos horas (tomado de La ciencia para todos)

Es admirable lo bien que funcionara la maquinaria propagandística de quienes ostentan el poder. Una maquinaria que ha convencido, en apenas unas horas, a gran parte de la opinión pública de dos hechos que son completamente falsos: 

1. Se afirma que el horario actual de un profesor de Secundaria son 18 horas semanales, cuando es -en realidad- de 37,50 h. Contamos aquí -por supuesto- solo las horas legales, pero no las horas extra no remuneradas que muchos de nosotros dedicamos voluntariamente a otras tareas educativas, tales como actividades extraescolares, salidas, viajes, grupos de teatro, jornadas culturales, revistas escolares..., iniciativas que la Consejería no reconoce en modo alguno. 

2. Se insiste en que nuestra protesta y la futura (posible) huelga se debe al aumento de 2 horas lectivas y se omite su verdadero móvil: el desmantelamiento de la educación pública. 

Sobre esta segunda falacia, y dejando a un lado que una hora lectiva se multiplica por otras tantas horas de trabajo fuera del aula, solo haré algunas puntualizaciones (a las que seguro que mis compañeros pueden aportar muchas más...): 

1. No nos quejamos por 2 horas más, pues muchos de nosotros ya dábamos 19, 20 o incluso 21 horas lectivas en cursos anteriores. Somos conscientes de la crisis (es triste tener que volver a recordar que asumimos un notable recorte salarial hace solo unos meses) y por ello mismo, muchos -por no decir todos- estamos dispuestos a asumir ese aumento de horas siempre que se respeten las plantillas y los cupos de profesores actuales. Así, por ejemplo, si en mi centro todos aumentamos 2 horas lectivas pero no se recortan los 10 profesores que han sido suprimidos, podremos hacer desdobles, grupos flexibles, clases con menos alumnos y atender, en definitiva, a nuestros chicos con la dignidad y la dedicación que merecen. 

2. El motor de la protesta no es, por tanto, el aumento de horas, sino el recorte de profesores. Recorte que supone dejar en la calle a más de 3000 docentes y hacinar a los alumnos en aulas que superarán, con creces, los 30 alumnos por grupo. 

3. Nuestro objetivo no son esas dos horas, nuestro objetivo es defender la enseñanza pública, que se está viendo atacada de modo salvaje y tenaz, con medidas como las siguientes (solo son un tímido extracto de lo que está ocurriendo): 

- recorte de casi 100 millones de euros en la pública (la Consejería admite, al menos, 80 mill €); 

- "regalo" fiscal de 90 millones de euros a la privada (a través de desgravaciones a quienes puedan pagarse allí la matrícula de sus hijos); 

- supresión de las tutorías que dejan de ser hora computable para profesores y alumnos y quedan al libre albedrío del centro, con el consiguiente perjuicio de las familias más desfavorecidas; 

- supresión de plazas para nuevos alumnos en FP, EOI, Artes musicales y escénicas..., convirtiendo la enseñanza profesional, de idiomas y artística en un reducto que acabará siendo exclusivo de aquellos que puedan pagarse esa formación; 

- supresión de refuerzos, desdobles, orientadores y profesores de Compensatoria(en mi instituto no habrá ni uno solo este año, por ejemplo), lo que más allá de exigir que cada profesor atienda a más 30 alumnos por clase, perjudicará tanto a quienes destaquen por sus altas capacidades como a quienes tengan problemas por lo contrario: todos deberán estar en el mismo grupo al no haber profesores suficientes en el centro para dividirlos por niveles; etc. 

Por supuesto, se puede estar o no de acuerdo con estos motivos. Se puede estar o no de acuerdo con nuestra huelga. Se puede estar o no de acuerdo con nuestra lucha por la educación pública. Pero, más allá de la necesaria -y sana- diversidad de opiniones en que se basa toda democracia, no se puede mentir y afirmar que nuestra protesta se hace por un motivo que no es -ni mucho menos- el que nos ha hecho unirnos a padres, alumnos y profesores -de todo tipo de ideologías- por un fin común. Un fin que, desde luego, no son esas 2 horas (¿alguien cree, de veras, que toda la comunidad educativa se levantaría en armas solo por algo así?), sino el desmantelamiento progresivo -y alarmante- de un pilar de toda sociedad: la educación pública. 

No quiero vuestro p*** dinero

Ojalá Esperanza Aguirre fuera consciente de la categoría de las personas y profesionales a los que quiere deteriorar su puesto de trabajo. La siguiente entrada está tomada del blog La ciencia para todos a cuyo autor sólo puedo darle miles de gracias, considero que es un sabio y un ejemplo para todos (y no sólo por esto). ¡Gracias, Javi!

Parece que en la consejería de educación de Madrid (las minúsculas son intencionadas) se atrincheran en sus medidas, que, como ya os contamos conlleva el despido la no renovación de contrato de unos miles de profesores interinos.

No os dejéis engañar, estos interinos no son cuatro, ni les contratan un mes al año para cubrir una necesidad puntual. Estamos hablando de entre dos mil y tres mil que se van a ir a la calle (aproximadamente) y que llevan años trabajando el curso completo como los que tenemos plaza. Quizá un tercio de los profes de cada centro sean interinos.

Como veis en la noticia resulta que para callarnos la boca a los que nos quedamos nos darán “una propina”.

Pues señores, no quiero su dinero.

Quiero a mis compañeros, que trabajan duro codo con codo conmigo, quiero sus ideas, sus puntos de vista, su sabiduría, su ayuda, la calidad que aportan a la enseñanza… que, por supuesto, no puede sustituirse por meter a un puñado de alumnos con notas altas en un centro especial… a nosotros nos interesan todos los alumnos.

¿Seremos tan mezquinos los que nos quedamos de vendernos por unas migajas… ?

Insisto… no me echen monedas, no escogí esta profesión por el dinero, tuve mejores ofertas en ese sentido. Quiero hacer mi trabajo de ayudar a formar personas y que la administración me lo facilite… o al menos que me deje en paz… o al menos, que no me insulte intentando comprar mi silencio.

Aguirre envía una carta a los profesores de secundaria para pedirles "mayor esfuerzo"

A continuación podréis leer la noticia literal de RTVE sobre la carta en la que Esperanza Aguirre pide un mayor esfuerzo a los profesores de Educación Secundaria para paliar la crisis. Su "absoluta convicción" es echar a la calle a miles de interinos para "mejorar el nivel de nuestra educación" o lo que es lo mismo, no se contratan profesionales para mejorar el nivel. ¡Tiene sentido! Para dicha barbaridad apela a la "vocación", a la "generosidad" y al "sentido del deber" de los trabajadores de la enseñanza pública, es decir, que miren en silencio cómo se destruye la enseñanza pública para favorecer la privada.

Por su parte, el ministro Gabilondo argumenta que "la educación debe ser una prioridad", idea con la que estamos totalmente de acuerdo. (Podéis escuchar su testimonio en el audio) Por lo que debemos estar unidos todos los sectores: sindicatos, padres, profesores, alumnos... "Esto no es una cuestión laboral. No he escuchado a ningún docente decir que no quiere trabajar más" (Jose Luis Pazos, presidente de la FAPA Ginés de los Ríos).

La realidad es que "los recortes son una puerta para el fracaso escolar", pero no creo que este detalle sea del interés de la presidenta.

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, ha remitido una carta a los profesores de Educación Secundaria, en la que reconoce que se les está pidiendo "un mayor esfuerzo" al ampliar su horario a 20 horas semanales. En ella explica que  no se pediría "si no fuera totalmente necesario, dada la situación crítica"por la que atraviesa España.

En la misiva, la presidenta de la Comunidad de Madrid asegura que para superar las dificultades económicas es "indespensable" que las Administraciones Públicas "ahorren y reduzcan su nivel de gasto y endeudamiento"

"Basta con mirar alrededor o leer la prensa diaria para comprobar cómo los comercios cierran, las empresas despiden, los jóvenes van a engrosar las listas del paro y cada día hay más familias con todos sus miembros en paro" ha agregado.

Según Aguirre, la medida de ampliar el horario va a suponer un ahorro de cerca de 80 millones de euros, y permitirá no tener que aplicar recortes en otras partidas.

La dirigente popular ha expresado su "absoluta convicción" de que la manera "más eficaz" de combatir la actual crisis y de prevenir las futuras es "mejorar el nivel de nuestra educación", y ahí los profesores de Secundaria tienen "una papel ensencial".

"Se que es difícil pedir que se entreguen aún más a su vocación de profesores en la misma carta en la que se les explica que van a tener que trabajar más, pero las circunstancias del momento son especialmente graves", señala Aguirre.

La presidenta regional se despide con un "confio en que ustedes sepan entenderlas y responder con generosidad y sentido del deber"

Carta de los profesores de la enseñanza pública de la comunidad de Madrid a las familias

Estimadas Familias:

             Esta carta pretende  informarles acerca de la situación actual de la Enseñanza Pública en la Comunidad de Madrid y con la intención de buscar su apoyo y su mayor implicación posible. Cuando menos, su apoyo moral y su comprensión hacia la cosa de la Enseñanza Pública (con mayúsculas) y hacia quienes la hacemos posible con lo mejor de nosotros.

Esto es un texto extenso. Si no tiene tiempo de leer todo, quédese al menos con el MENSAJE PRINCIPAL, que es el siguiente:

Se está recortando en la Educación de sus hijos. Los profesores nos estamos movilizando para defender nuestra dignidad como trabajadores y la calidad de la Educación que damos, y quiero pedirle que aporte su granito de arena o, cuando menos, comprenda la situación y apoye al profesorado.

No es habitual que los docentes seamos tan directos en cuestiones como éstas, pero creo que la gravedad de la situación lo merece. También quiero dejar claro que esta carta no pretende hablar de política sino de Educación pero, por desgracia, la primera influye fuertemente sobre la segunda. No obstante, trataré de limitarme a exponer datos objetivos dejando para ustedes la reflexión en los planos no puramente educativos.

¿Qué es lo que está pasando?

El 4 de julio de 2011, coincidiendo casualmente con el periodo estival y cuando los centros educativos están prácticamente vacíos y, por tanto, sin forma de contacto directa con las familias, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha dictado unas instrucciones dirigidas a los Institutos Públicos (no concertados ni privados) de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y otros, que suponen un recorte sangrante de plantilla. Un recorte difícil de cuantificar, pero la mayoría de los equipos directivos de los centros lo han calculado en torno al 15%, unos 3.000 profesores en total. Esto significa que un instituto medio perderá 10-12 profesores de distintas materias. Es una barbaridad que ya se suma a otro recorte similar producido en el curso anterior y por el cual la plantilla general de docentes ya se redujo en más de 2.000 compañeros.

EN LA ESO Y EN EL BACHILLERATO el recorte se traducirá en:

·         Eliminación de desdobles de Lengua, Matemáticas y otras materias.

·         Desaparición de grupos reducidos de Inglés.

·         Reducción del número y calidad de las optativas.

·         Cierre de la biblioteca y de otros servicios.

·         Peor funcionamiento de los medios técnicos, informática, audiovisuales…

·         Reducción de las guardias de patio y de aulas. Sus hijos estarán menos vigilados (o no vigilados) en el recreo y ante la circunstancia de bajas por enfermedad, ya que dichas bajas se cubren tarde y mal.

·         Reducción o eliminación de las actividades extraescolares.

·         Aumento del número de alumnos por clase, superando en muchos casos los 30 alumnos por aula y en algunos niveles casi 40 alumnos por aula.

·         Menor disponibilidad de los equipos de Orientación educativa/profesional.

·         Reducción de la atención a alumnos con problemas de aprendizaje. Esto impacta directamente no solo sobre estos alumnos, que se quedan sin la atención más individualizada que necesitan, sino también sobre el resto, que inevitablemente verán lastrado su aprendizaje con un profesor que debe simultanear varias líneas de enseñanza: una con el grupo principal y otra por cada uno de los alumnos menos adelantados.

En la FORMACIÓN PROFESIONAL también tiene el mismo impacto, ya que esta se imparte en los mismos institutos que la ESO y el Bachillerato. En la FP se invirtieron muchos recursos para darle la dignidad que perdió y que merece. No hay que olvidar que Europa está insistiendo constantemente en la importancia de la FP. Pero estos recortes son un jarro de agua fría sobre un objetivo que poco a poco se va consiguiendo. Tienen, entre muchas otras, las siguientes implicaciones:

·         Eliminación de ciclos de FP totalmente necesarios para regenerar el empleo y la tan mencionada productividad. La FP tiene que estar en los barrios y en los pueblos para llegar a todos. Se trata de una formación más local y cercana a las empresas y debe estar dispersa por el territorio.

·         Masificación de alumnos en las aulas. Esto es especialmente grave en este nivel educativo en primer lugar porque el perfil del alumnado es en muchos casos uno que no ha triunfado en otros estudios más teóricos y que requiere una atención muy personalizada, y, en segundo lugar, por el carácter eminentemente práctico de la FP que requiere lo mismo.

·         Dificultades para la autoformación de los profesores de FP, que son en gran medida autodidactas, al poder dedicar menos tiempo a esta tarea, mientras que en el ámbito de la FP la formación día a día es vital.

Por otro lado, también se ven afectadas las ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS y las de ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO. Los recortes son brutales en todas las etapas educativas.

Además, en los centros de INFANTIL Y PRIMARIA ya se vienen arrastrando desde hace mucho tiempo problemas de masificación y falta de medios humanos que provocan un deterioro en la etapa Secundaria y siguientes. El deterioro es global y llega hasta el mercado laboral: si los niños no vienen con una buena base no se puede construir gran cosa sobre los conocimientos que traen.

Todas estas medidas ya están aprobadas de forma unilateral por parte de la Consejería (sin previa consulta o negociación con los centros ni con los mediadores sindicales), así que sólo cabe pedir que sean retiradas.

Esto se suma, además, a demasiados años de dejadez y abandono de los medios materiales, sistemas audiovisuales, salas de ordenadores, sistemas de calefacción, aire acondicionado (donde lo hay), internet…

¿Cuál es el motivo de los recortes?

El motivo que esgrime la Consejería es la necesidad de ahorro por la crisis. Pero:

En primer lugar, ahorro se lleva haciendo desde hace mucho tiempo por cuestiones como las enunciadas arriba. A este ahorro se suma, además, la bajada de sueldo conjunta de Gobierno Central y Autonómico.

En segundo lugar, paralelamente a estos recortes, valorados por la propia Consejera de Educación en 60 millones de euros, se están implantando ventajas fiscales para quienes estudian en centros privados que cuestan en torno a los 74 millones a la Comunidad, según datos publicados recientemente en la prensa de Madrid.

Por ello, parece que el motivo de los recortes en lo Público NO es el ahorro.

¿Y qué ocurre con las tutorías?

Otra de las instrucciones directas de la Comunidad de Madrid afecta gravemente a las tutorías. En un principio, la Consejería había decidido eliminar completamente la hora de tutoría con alumnos (no así en concertados ni privados, por supuesto). Después, ante la protesta del colectivo docente en pleno y las críticas de la opinión pública ante tamaño escándalo, dieron instrucciones de que en esas horas de tutoría los alumnos recibirían apoyo de Lengua, Matemáticas e Inglés. Han intentado enmendar esta chapuza mediante una orden que exige a los tutores realizar tutorías individualizadas con los alumnos, pero esto es algo que ya realizamos todos cuando es necesario, y de ningún modo sustituye a la tutoría grupal.

El perjuicio de cara a los alumnos es enorme. Con estas medidas, la labor tutorial queda completamente disminuida y no se podrán llevar a cabo algunas cuestiones de vital importancia en el desarrollo educativo y personal del alumno:

·         Multitud de talleres que vienen realizándose todos los años sobre determinados temas transversales y educación en valores.

·         Técnicas de estudio.

·         Orientación académica y profesional.

·         Interacción positiva de la clase y diagnóstico y solución de problemas.

·         En general, la tutoría se convierte en un espacio de “ruegos y preguntas” muy necesario en los centros educativos.

Además, la supresión de la tutoría tampoco produce absolutamente ningún ahorro por lo que no somos pocos quienes pensamos que su motivación es evitar que puedan tratarse en clase temas que es necesario tratar. La tutoría lleva décadas así y funciona bien. Lo sabemos los profesores. No hay por qué cambiarla.

¿Qué son las horas de docencia directa?

La Consejería se ha dedicado a difamar datos sobre las horas de trabajo de los profesores en los que sólo habla de las horas de docencia directa, es decir, las horas que estamos físicamente delante de los alumnos. Sin embargo, hay muchas otras tareas igualmente importantes que es necesario realizar, y no solo la preparación de las clases sino muchas otras actividades complementarias que están perfectamente estipuladas por la legislación y en los horarios individuales de cada uno de nosotros.

No se dejen engañar. Esto es como si contáramos las horas que trabaja la Consejera de Educación en función del tiempo que está sentada en su escaño.

¿A quién afecta todo esto?

¿A quién afectan las medidas dictadas por la Consejería? Al menos:

·         A los alumnos, que reciben una peor formación como estudiantes y como personas.

·         A las familias, que verán cómo el tiempo de que disponemos los profesores para atenderles se reduce (­todavía más­ del que ya se redujo el curso pasado).

·         A los profesores que actualmente conservan su trabajo, ya que, además de soportar una reducción previa de sueldo del 7%, soportan también un aumento en la carga de trabajo de más del 10%. En estas circunstancias no es posible trabajar con calidad en un ámbito en el que cada detalle cuenta.

·         A los profesores que pierden su trabajo, que son, por ahora, los interinos. En realidad, esto supone una doble amoralidad, cuando menos: haber tenido trabajando como eventuales a miles de personas de forma continuada sin un contrato fijo y despedir ahora de golpe a 3.000 personas sin convocar un ERE (una cifra que hay que unir a la de los 2.200 despedidos el año pasado).

·         A la sociedad, que pagará las consecuencias de la mala formación de los futuros trabajadores que deben levantar y mantener el país. El impacto de un curso desaprovechado se arrastra durante todos los estudios, igual que cuando un chico pincha en una asignatura un año en concreto y cuesta tanto recuperar el nivel en próximos años.

¿Qué va a hacer el profesorado al respecto?

Todo esto desmotiva y mina enormemente el ánimo de los profesores, que no dejamos de ser personas, y desvía nuestra atención y nuestros esfuerzos de lo que es importante de verdad, que no es otra cosa que educar y formar a sus hijos.

Nos estamos organizando para luchar contra estos despropósitos. Dadas las fechas, es muy difícil realizar acciones concretas. Una de las opciones que se baraja con más fuerza es la de la huelga indefinida a partir del 1 de septiembre o a partir del primer día de clase. Estoy seguro de poder decir en nombre de todos que sentimos sinceramente tener que recurrir a esta situación por los perjuicios que ocasionará pero lo creemos desgraciadamente necesario en el contexto actual. Estamos mirando a medio y largo plazo y luchando por el futuro de la Educación Pública y de nuestros alumnos. Esperamos que lo entiendan.

También luchamos, lógicamente, por nuestras condiciones como trabajadores pero por suerte o por desgracia la mayoría de nosotros se mueve en gran medida por vocación. Basta observar que la respuesta ante la situación actual no tiene nada que ver con la que se produjo ante la reducción de salario de un 7% de hace unos meses.

¿Y, ahora que lo sabe, qué va a hacer usted?

En esta situación ESPERAMOS CONTAR CON SU APOYO, y este es el principal objetivo de esta carta. Está en juego la educación de sus hijos, que están siendo ninguneados por la Consejería, con el agravante de que a los alumnos de la enseñanza concertada y privada no les afectan los recortes.

Los profesores necesitamos sentirnos apoyados por los padres y alumnos, verdaderos protagonistas del sistema educativo. Ante esta petición, por favor ignoren la imagen que puedan tener de los pocos profesores y maestros no válidos que puedan haberse encontrado. Tengan por seguro que en la Educación Pública de la Comunidad de Madrid, la enorme mayoría son profesionales implicados que se dejan la piel por los alumnos. Pero, así, en estas condiciones, nos ponen en una situación insostenible.

Estamos convencidos de que si estas movilizaciones tienen el apoyo de las familias la Consejería va a tener que rectificar en muy poco tiempo y se podrán reanudar las clases pronto. Es más, estoy seguro de que, una vez resuelta la situación muchos profesores lo daremos todo para recuperar el tiempo perdido. Yo el primero.

¿De qué forma concreta puede protestar?

Les animo a realizar por su propio interés, apoyen o no nuestras movilizaciones,  la mayor cantidad posible de las siguientes acciones (¡o al menos una!):

·         Pidan explicaciones a la Dirección de los institutos. Algunos han protestado enérgicamente. Otros, no tanto. Infórmense de qué ha hecho su instituto al respecto y pongan una queja allí mismo si no es suficiente.

·         Pidan explicaciones e interpongan una reclamación por escrito en la Inspección Educativa. Todos los días hay un inspector de guardia con el que se puede hablar sin ningún problema ni implicación posterior. Están para atender a profesores, familias, etc. Los inspectores están en las Direcciones de Área Territoriales. Hay cinco: Norte, Sur, Este, Oeste y Capital. Infórmense de cuál es la que corresponde a su centro. Podrán encontrar fácilmente las direcciones y teléfonos en Google buscando “DAT Madrid Oeste”, por ejemplo.

·         Pidan explicaciones y pongan una queja por escrito en la Consejería de Educación. También deben atenderles.

·         Pidan explicaciones y pongan una queja por escrito en el 012, teléfono de la Comunidad de Madrid. Si tienen tarifa plana pueden llamar gratis al 915804260 –es lo mismo–. Marquen la opción 4: Educación.

·         Pongan un escrito genérico quejándose de los aspectos que más les preocupen en cualquier “oficina de registro de la Comunidad de Madrid”. Busquen ese literal en Google: en el primer resultado de la búsqueda está el buscador de oficinas. En el segundo está el listado completo.

·         Coordinen sus acciones con la AMPA. La del Blas de Otero, entre muchas otras, ya se está moviendo: ampaiesblasdeotero.wordpress.com

(*) Realizar las quejas por escrito es MUY importante, ya que lo verbal no consta en ningún sitio y se toma más a la ligera. No hace falta saber redactar como Cervantes: palabras llanas y claras son perfectas para hacerse entender. Pidan explicaciones y quéjense de la situación. Tienen todo el derecho del mundo y también el deber, si me lo permiten, ya que la Educación Pública es de todos: profesores, alumnos y familias.

Insisto: necesitamos su apoyo.

No dejen de quejarse por pensar que no vale de nada. Les aseguro que su participación es importantísima. Probablemente muchos de quienes reciban esta carta se preocupen por el asunto y empaticen con el profesorado. Eso ya es mucho. Pero si un pequeño porcentaje de las familias se presenta en la Consejería de Educación a pedir explicaciones, esta carta habrá triunfado. Formen parte de ese 1%, ó 10%, o, quién sabe, de esa mayoría que al menos pide explicaciones, y siéntanse orgullosos de haber puesto su granito de arena para el futuro de sus hijos.

Siéntanse libres de reenviar o fotocopiar esta carta a todas las familias interesadas en la Pública, de la guardería a la universidad. Es más, háganlo por favor.

Para información y noticias, googleen “recortes huelga educación madrid”.

Para terminar, quiero darles las gracias por tomarse el tiempo de leer este escrito y reitero mi malestar por las molestias que las movilizaciones puedan ocasionarles. Espero que entiendan su necesidad y se unan para que las movilizaciones tengan la menor duración posible y se restablezca el necesario ambiente de aprendizaje.

Reciban un afectuoso saludo de los profesores de la enseñanza pública de la comunidad de Madrid.